Ai pro tiếng Anh,dịch giùm em đoạn này với

hungphu · 13/7/10 lúc 18:08

Traditional Professional Development
Traditional professional development activities often provide insufficient
opportunities for teacher learning. Teaching for understanding requires
educators to see complex subject matter from the perspectives of diverse
students. This understanding cannot come from prepackaged professional
development or conveyed by means of traditional top-down teacher train-
ing strategies. Too often, professional development training sessions are
not based on expressed teacher needs but on a remediation and quick-fix
mentality. Teachers consider it a waste of time to listen to “outside ex-
perts” talk about teaching skills that infrequently connect to the current
problems encountered in the classrooms. To sustain teacher learning that
directly affects classroom practice, we must provide a culture that requires
and supports ongoing professional development.
TYPICAL PROBLEMS WITH TRADITIONAL
PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Professional development programs do not lend themselves to an integrated
learning experience for teachers when they lack ongoing training linked to a
shared vision of the school, reflective dialogue, peer observation, and feed-
back. Most teachers who have not received feedback on implementation ofthe new teaching strategies soon forget them. Too many professional devel-
opment sessions are planned efforts where educators “sit relatively passively
while an expert exposes them to new ideas or trains them in new practices,
and the success of the effort is judged by a ‘happiness quotient’ that measures
participants’ satisfaction with the experience and their off-the-cuff assess-
ment regarding its usefulness” (Sparks 1997, 1).
The problem of passive training is recognized in the business world as
well. Peter Senge, a leading author in the area of organizational learning,
defines learning as the enhancement of capacity through experience
gained by following a track or discipline. He explains that the best arena
for learning is in real-life settings that matter to the learner, not in training
sessions or classrooms. Learning in an active rather than passive context
enhances capacity for effective action and generates knowledge that lasts
(Senge 1999). Since active learning strategies are atypical, those within
the school will notice the intent of the professional development. The or-
ganization of active learning activities viewed by participants as benefi-
cial is a major step toward creating a culture where ongoing learning is
valued.
To avoid meaningless “one time only” professional development prob-
lems, there must be a transformation from a single program or activity to
an ethos (Renyi 1998). This ethos is ideally a school culture where learn-
ing is suffused throughout teachers’ working lives. However, teachers are
all too often not involved in the planning of professional development ac-
tivities nor are they engaged in any ongoing professional development
program.

Gia Khang · 13/7/10 lúc 18:13

em hổng biết tiếng anh -'.'-

anh_tuan1602 · 13/7/10 lúc 19:08

Google translate đi bạn

kid4mat · 13/7/10 lúc 19:21

dài quá lười đọc

bigtiger1987 · 13/7/10 lúc 19:35

đúng là hơi dài nhưng mình thấy cũng ko có gi khó, bạn có thể lên đây dịch cũng được nè nhưng mà nghĩa nhìu khi ko như mình mong mún đâu còn phải có sự chọn lọc nữa đó. http://vdict.com/?autotranslation

thanhphong9911698 · 13/7/10 lúc 19:41

tưởng đoạn ngắn mà thấy dài nên lười quá đi.

kecodon1990 · 13/7/10 lúc 20:08

nhìn sơ thì có thể dịch đc
mà dài quá nên thôi @@

metalmadness · 13/7/10 lúc 20:13

Dùng chức năng transate của IE thì nó ra thế này, đọc và tự tham khảo để ra nghĩa sát hơn
Mà miền thấy sai chính tả tùm lum hà
Truyền thống phát triển chuyên môn
Truyền thống hoạt động phát triển chuyên nghiệp thường cung cấp không đầy đủ cơ hội cho giáo viên học tập . Dạy cho sự hiểu biết đòi hỏi giáo dục để xem phức tạp vấn đề từ quan điểm của đa dạng học sinh. sự hiểu biết này không có thể đến từ đóng gói sẵn chuyên nghiệp phát triển hoặc chuyển bằng phương tiện của truyền thống từ trên xuống giáo viên đào tạo - chiến lược . Quá thường xuyên , chuyên nghiệp phát triển các buổi đào tạo không dựa trên thể hiện nhu cầu giáo viên nhưng trên một khắc phục và sửa chữa nhanh chóng tâm lý . Giáo viên xem xét nó một sự lãng phí thời gian để lắng nghe " bên ngoài cựu perts "nói về giảng dạy kỹ năng mà không thường xuyên kết nối với hiện tại các vấn đề gặp phải trong các lớp học. Để duy trì giáo viên học tập trực tiếp ảnh hưởng đến lớp học thực hành , chúng tôi phải cung cấp một nền văn hóa mà yêu cầu
và hỗ trợ liên tục phát triển chuyên môn .
TIÊU BIỂU CÁC VẤN ĐỀ truyền thống CHUYÊN NGHIỆP PHÁT TRIỂN
chương trình phát triển chuyên nghiệp không thoả đáng một tích hợp
kinh nghiệm học tập cho giáo viên khi họ thiếu đào tạo liên tục liên kết với một chia sẻ tầm nhìn của trường , đối thoại phản xạ , quan sát ngang hàng , và thức ăn quay trở lại. Hầu hết giáo viên chưa nhận được phản hồi về việc thực hiện chiến lược ofthe giảng dạy mới sớm quên họ. Quá nhiều chuyên nghiệp - devel phiên opment được lên kế hoạch nỗ lực mà các nhà giáo dục "ngồi tương đối thụ động trong khi một chuyên gia phơi bày họ những ý tưởng mới hoặc đào tạo họ trong thực tiễn mới, và sự thành công trong các nỗ lực được đánh giá bởi thương hạnh phúc là một rằng các biện pháp người tham gia sự hài lòng với kinh nghiệm và họ off -the- cuff - đánh giá chữa về tính hữu dụng của nó " ( Sparks năm 1997, 1 ).
Vấn đề đào tạo thụ động được ghi nhận trong thế giới kinh doanh như
tốt. Peter Senge , một tác giả hàng đầu trong lĩnh vực tổ chức học tập ,
xác định học tập như việc tăng cường năng lực thông qua kinh nghiệm
thu được bằng cách làm theo một ca khúc , kỷ luật . Ông giải thích rằng các trường tốt nhất cho học tập là trong cài đặt thực tế cuộc sống mà quan trọng với người học , không phải trong đào tạo phiên hoặc lớp học. Học tập trong một hoạt động thay vì thụ động bối cảnh tăng cường năng lực cho các hành động hiệu quả và tạo ra kiến thức mà kéo dài (Senge 1999). Since active learning strategies are atypical, those within nhà trường sẽ thông báo ý định của sự phát triển chuyên nghiệp. Hoặc - ganization hoạt động tích cực học tập của người tham gia được xem như là benefi - Xã là một bước tiến quan trọng hướng tới việc tạo ra một nền văn hóa nơi học tập là liên tục có giá trị .
Để tránh vô nghĩa "một thời gian chỉ "chuyên nghiệp phát triển Prob -
lems , phải có sự chuyển đổi từ một chương trình duy nhất hoặc hoạt động để một đặc tính ( Renyi 1998). ethos này là lý tưởng một nền văn hóa trường học , nơi học - ing suffused trong suốt cuộc đời của giáo viên làm việc. Tuy nhiên, giáo viên tất cả thường quá không tham gia vào quy hoạch phát triển chuyên môn ac - nhóm ngành cũng không phải là họ tham gia vào bất kỳ phát triển chuyên môn liên tục chương trình.

trungkien1108 · 13/7/10 lúc 20:21

Nhìn sơ thì dịch đc....nhưng dài quá nên ngán

NFO · 13/7/10 lúc 20:28

Truyền thống phát triển chuyên môn
Truyền thống hoạt động phát triển chuyên nghiệp thường cung cấp không đầy đủ
cơ hội cho giáo viên học tập. Dạy cho sự hiểu biết đòi hỏi
giáo dục để xem phức tạp vấn đề từ quan điểm của đa dạng
học sinh. Sự hiểu biết này không có thể đến từ đóng gói sẵn chuyên nghiệp
phát triển hoặc chuyển bằng phương tiện của truyền thống từ trên xuống giáo viên đào tạo-
ing chiến lược. Quá thường xuyên, chuyên nghiệp phát triển các buổi đào tạo
không dựa trên thể hiện nhu cầu giáo viên nhưng trên một khắc phục và sửa chữa nhanh chóng
tâm lý. Giáo viên xem xét nó một sự lãng phí thời gian để lắng nghe "bên ngoài cựu
perts "nói về giảng dạy kỹ năng mà không thường xuyên kết nối với hiện tại
các vấn đề gặp phải trong các lớp học. Để duy trì giáo viên học tập
trực tiếp ảnh hưởng đến lớp học thực hành, chúng tôi phải cung cấp một nền văn hóa mà yêu cầu
và hỗ trợ liên tục phát triển chuyên môn.
TIÊU BIỂU CÁC VẤN ĐỀ truyền thống
CHUYÊN NGHIỆP PHÁT TRIỂN
Chương trình phát triển chuyên nghiệp không thoả đáng một tích hợp
kinh nghiệm học tập cho giáo viên khi họ thiếu đào tạo liên tục liên kết với một
chia sẻ tầm nhìn của trường, đối thoại phản xạ, quan sát ngang hàng, và thức ăn
quay trở lại. Hầu hết giáo viên chưa nhận được phản hồi về việc thực hiện chiến lược ofthe giảng dạy mới sớm quên họ. Quá nhiều chuyên nghiệp-devel
phiên opment được lên kế hoạch nỗ lực mà các nhà giáo dục "ngồi tương đối thụ động
trong khi một chuyên gia phơi bày họ những ý tưởng mới hoặc đào tạo họ trong thực tiễn mới,
và sự thành công trong các nỗ lực được đánh giá bởi thương hạnh phúc là một '' rằng các biện pháp
người tham gia sự hài lòng với kinh nghiệm và họ off-the-cuff-đánh giá
chữa về tính hữu dụng của nó "(Sparks năm 1997, 1).
Vấn đề đào tạo thụ động được ghi nhận trong thế giới kinh doanh như
tốt. Peter Senge, một tác giả hàng đầu trong lĩnh vực tổ chức học tập,
xác định học tập như việc tăng cường năng lực thông qua kinh nghiệm
thu được bằng cách làm theo một ca khúc, kỷ luật. Ông giải thích rằng các trường tốt nhất
cho học tập là trong cài đặt thực tế cuộc sống mà quan trọng với người học, không phải trong đào tạo
phiên hoặc lớp học. Học tập trong một hoạt động thay vì thụ động bối cảnh
tăng cường năng lực cho các hành động hiệu quả và tạo ra kiến thức mà kéo dài
(Senge 1999). Kể từ khi các chiến lược hoạt động học tập không điển hình, những người trong
nhà trường sẽ thông báo ý định của sự phát triển chuyên nghiệp. Hoặc-
ganization hoạt động tích cực học tập của người tham gia được xem như là benefi-
Xã là một bước tiến quan trọng hướng tới việc tạo ra một nền văn hóa nơi học tập là liên tục
có giá trị.
Để tránh vô nghĩa "một thời gian chỉ" chuyên nghiệp phát triển Prob-
lems, phải có sự chuyển đổi từ một chương trình duy nhất hoặc hoạt động để
một đặc tính (Renyi 1998). ethos này là lý tưởng một nền văn hóa trường học, nơi học-
ing suffused trong suốt cuộc đời của giáo viên làm việc. Tuy nhiên, giáo viên
tất cả thường quá không tham gia vào quy hoạch phát triển chuyên môn ac-
nhóm ngành cũng không phải là họ tham gia vào bất kỳ phát triển chuyên môn liên tục
chương trình.

nguyenduy1603 · 13/7/10 lúc 20:45

NFO nói: ↑

Truyền thống phát triển chuyên môn
Truyền thống hoạt động phát triển chuyên nghiệp thường cung cấp không đầy đủ
cơ hội cho giáo viên học tập. Dạy cho sự hiểu biết đòi hỏi
giáo dục để xem phức tạp vấn đề từ quan điểm của đa dạng
học sinh. Sự hiểu biết này không có thể đến từ đóng gói sẵn chuyên nghiệp
phát triển hoặc chuyển bằng phương tiện của truyền thống từ trên xuống giáo viên đào tạo-
ing chiến lược. Quá thường xuyên, chuyên nghiệp phát triển các buổi đào tạo
không dựa trên thể hiện nhu cầu giáo viên nhưng trên một khắc phục và sửa chữa nhanh chóng
tâm lý. Giáo viên xem xét nó một sự lãng phí thời gian để lắng nghe "bên ngoài cựu
perts "nói về giảng dạy kỹ năng mà không thường xuyên kết nối với hiện tại
các vấn đề gặp phải trong các lớp học. Để duy trì giáo viên học tập
trực tiếp ảnh hưởng đến lớp học thực hành, chúng tôi phải cung cấp một nền văn hóa mà yêu cầu
và hỗ trợ liên tục phát triển chuyên môn.
TIÊU BIỂU CÁC VẤN ĐỀ truyền thống
CHUYÊN NGHIỆP PHÁT TRIỂN
Chương trình phát triển chuyên nghiệp không thoả đáng một tích hợp
kinh nghiệm học tập cho giáo viên khi họ thiếu đào tạo liên tục liên kết với một
chia sẻ tầm nhìn của trường, đối thoại phản xạ, quan sát ngang hàng, và thức ăn
quay trở lại. Hầu hết giáo viên chưa nhận được phản hồi về việc thực hiện chiến lược ofthe giảng dạy mới sớm quên họ. Quá nhiều chuyên nghiệp-devel
phiên opment được lên kế hoạch nỗ lực mà các nhà giáo dục "ngồi tương đối thụ động
trong khi một chuyên gia phơi bày họ những ý tưởng mới hoặc đào tạo họ trong thực tiễn mới,
và sự thành công trong các nỗ lực được đánh giá bởi thương hạnh phúc là một '' rằng các biện pháp
người tham gia sự hài lòng với kinh nghiệm và họ off-the-cuff-đánh giá
chữa về tính hữu dụng của nó "(Sparks năm 1997, 1).
Vấn đề đào tạo thụ động được ghi nhận trong thế giới kinh doanh như
tốt. Peter Senge, một tác giả hàng đầu trong lĩnh vực tổ chức học tập,
xác định học tập như việc tăng cường năng lực thông qua kinh nghiệm
thu được bằng cách làm theo một ca khúc, kỷ luật. Ông giải thích rằng các trường tốt nhất
cho học tập là trong cài đặt thực tế cuộc sống mà quan trọng với người học, không phải trong đào tạo
phiên hoặc lớp học. Học tập trong một hoạt động thay vì thụ động bối cảnh
tăng cường năng lực cho các hành động hiệu quả và tạo ra kiến thức mà kéo dài
(Senge 1999). Kể từ khi các chiến lược hoạt động học tập không điển hình, những người trong
nhà trường sẽ thông báo ý định của sự phát triển chuyên nghiệp. Hoặc-
ganization hoạt động tích cực học tập của người tham gia được xem như là benefi-
Xã là một bước tiến quan trọng hướng tới việc tạo ra một nền văn hóa nơi học tập là liên tục
có giá trị.
Để tránh vô nghĩa "một thời gian chỉ" chuyên nghiệp phát triển Prob-
lems, phải có sự chuyển đổi từ một chương trình duy nhất hoặc hoạt động để
một đặc tính (Renyi 1998). ethos này là lý tưởng một nền văn hóa trường học, nơi học-
ing suffused trong suốt cuộc đời của giáo viên làm việc. Tuy nhiên, giáo viên
tất cả thường quá không tham gia vào quy hoạch phát triển chuyên môn ac-
nhóm ngành cũng không phải là họ tham gia vào bất kỳ phát triển chuyên môn liên tục
chương trình.
Nhấn vào đây để xem đầy đủ

đọc mắc cười quá

Tiểu Linh Nhi · 13/7/10 lúc 21:55

NFO nói: ↑

Truyền thống phát triển chuyên môn
Truyền thống hoạt động phát triển chuyên nghiệp thường cung cấp không đầy đủ
cơ hội cho giáo viên học tập. Dạy cho sự hiểu biết đòi hỏi
giáo dục để xem phức tạp vấn đề từ quan điểm của đa dạng
học sinh. Sự hiểu biết này không có thể đến từ đóng gói sẵn chuyên nghiệp
phát triển hoặc chuyển bằng phương tiện của truyền thống từ trên xuống giáo viên đào tạo-
ing chiến lược. Quá thường xuyên, chuyên nghiệp phát triển các buổi đào tạo
không dựa trên thể hiện nhu cầu giáo viên nhưng trên một khắc phục và sửa chữa nhanh chóng
tâm lý. Giáo viên xem xét nó một sự lãng phí thời gian để lắng nghe "bên ngoài cựu
perts "nói về giảng dạy kỹ năng mà không thường xuyên kết nối với hiện tại
các vấn đề gặp phải trong các lớp học. Để duy trì giáo viên học tập
trực tiếp ảnh hưởng đến lớp học thực hành, chúng tôi phải cung cấp một nền văn hóa mà yêu cầu
và hỗ trợ liên tục phát triển chuyên môn.
TIÊU BIỂU CÁC VẤN ĐỀ truyền thống
CHUYÊN NGHIỆP PHÁT TRIỂN
Chương trình phát triển chuyên nghiệp không thoả đáng một tích hợp
kinh nghiệm học tập cho giáo viên khi họ thiếu đào tạo liên tục liên kết với một
chia sẻ tầm nhìn của trường, đối thoại phản xạ, quan sát ngang hàng, và thức ăn
quay trở lại. Hầu hết giáo viên chưa nhận được phản hồi về việc thực hiện chiến lược ofthe giảng dạy mới sớm quên họ. Quá nhiều chuyên nghiệp-devel
phiên opment được lên kế hoạch nỗ lực mà các nhà giáo dục "ngồi tương đối thụ động
trong khi một chuyên gia phơi bày họ những ý tưởng mới hoặc đào tạo họ trong thực tiễn mới,
và sự thành công trong các nỗ lực được đánh giá bởi thương hạnh phúc là một '' rằng các biện pháp
người tham gia sự hài lòng với kinh nghiệm và họ off-the-cuff-đánh giá
chữa về tính hữu dụng của nó "(Sparks năm 1997, 1).
Vấn đề đào tạo thụ động được ghi nhận trong thế giới kinh doanh như
tốt. Peter Senge, một tác giả hàng đầu trong lĩnh vực tổ chức học tập,
xác định học tập như việc tăng cường năng lực thông qua kinh nghiệm
thu được bằng cách làm theo một ca khúc, kỷ luật. Ông giải thích rằng các trường tốt nhất
cho học tập là trong cài đặt thực tế cuộc sống mà quan trọng với người học, không phải trong đào tạo
phiên hoặc lớp học. Học tập trong một hoạt động thay vì thụ động bối cảnh
tăng cường năng lực cho các hành động hiệu quả và tạo ra kiến thức mà kéo dài
(Senge 1999). Kể từ khi các chiến lược hoạt động học tập không điển hình, những người trong
nhà trường sẽ thông báo ý định của sự phát triển chuyên nghiệp. Hoặc-
ganization hoạt động tích cực học tập của người tham gia được xem như là benefi-
Xã là một bước tiến quan trọng hướng tới việc tạo ra một nền văn hóa nơi học tập là liên tục
có giá trị.
Để tránh vô nghĩa "một thời gian chỉ" chuyên nghiệp phát triển Prob-
lems, phải có sự chuyển đổi từ một chương trình duy nhất hoặc hoạt động để
một đặc tính (Renyi 1998). ethos này là lý tưởng một nền văn hóa trường học, nơi học-
ing suffused trong suốt cuộc đời của giáo viên làm việc. Tuy nhiên, giáo viên
tất cả thường quá không tham gia vào quy hoạch phát triển chuyên môn ac-
nhóm ngành cũng không phải là họ tham gia vào bất kỳ phát triển chuyên môn liên tục
chương trình.
Nhấn vào đây để xem đầy đủ

Đọc hiểu chết liền ps:

Su Su Mall · 13/7/10 lúc 22:09

Ngắn ngắn chút cũng ráng dịch, chứ dài thòng nhìn đuối thiệt

FighterVn · 13/7/10 lúc 22:11

ngu anh văn, đi vô up rồi đi ra

hungphu · 13/7/10 lúc 22:33

sac mấy bác dịch được đọan nào thì cũng được,mình dịch xong hết rồi,tại thấy cũng chưa hay nên nhờ mấy bác nào dịch hay hơn,thank mấy bác đã giúp đỡ em

kecodon1990 · 13/7/10 lúc 22:54

ai dịch gg thì giữ đọc trước khi post nhé =))

kid4mat · 13/7/10 lúc 23:36

ac ac các bác này toàn lên gg translate với vdict dịch ko nên ngữ nghĩa chả đúng gì cả đọc buồn cười quá ).nói thật chứ chủ topic ơi,mỗi người dịch 1 kiểu tuỳ vào ngữ cảnh,ngành nghề,bác đem lên đây chẳng đc gì đâu

thientaidj · 14/7/10 lúc 06:16

thấy đoạn này có vẻ dễ, trình độ thông thường thôi
chứ bên trang BBC, , đi du học nước ngoài chưa chắc dịch đc

TrùmXómNổ · 14/7/10 lúc 06:56

Truyền thống phát triển chuyên môn
Truyền thống hoạt động phát triển chuyên nghiệp thường cung cấp không đầy đủ
cơ hội cho giáo viên học tập. Dạy cho sự hiểu biết đòi hỏi
giáo dục để xem phức tạp vấn đề từ quan điểm của đa dạng
học sinh. Sự hiểu biết này không có thể đến từ đóng gói sẵn chuyên nghiệp
phát triển hoặc chuyển bằng phương tiện của truyền thống từ trên xuống giáo viên đào tạo-
ing chiến lược. Quá thường xuyên, chuyên nghiệp phát triển các buổi đào tạo
không dựa trên thể hiện nhu cầu giáo viên nhưng trên một khắc phục và sửa chữa nhanh chóng
tâm lý. Giáo viên xem xét nó một sự lãng phí thời gian để lắng nghe "bên ngoài cựu
perts "nói về giảng dạy kỹ năng mà không thường xuyên kết nối với hiện tại
các vấn đề gặp phải trong các lớp học. Để duy trì giáo viên học tập
trực tiếp ảnh hưởng đến lớp học thực hành, chúng tôi phải cung cấp một nền văn hóa mà yêu cầu
và hỗ trợ liên tục phát triển chuyên môn.
TIÊU BIỂU CÁC VẤN ĐỀ truyền thống
CHUYÊN NGHIỆP PHÁT TRIỂN
Chương trình phát triển chuyên nghiệp không thoả đáng một tích hợp
kinh nghiệm học tập cho giáo viên khi họ thiếu đào tạo liên tục liên kết với một
chia sẻ tầm nhìn của trường, đối thoại phản xạ, quan sát ngang hàng, và thức ăn
quay trở lại. Hầu hết giáo viên chưa nhận được phản hồi về việc thực hiện chiến lược ofthe giảng dạy mới sớm quên họ. Quá nhiều chuyên nghiệp-devel
phiên opment được lên kế hoạch nỗ lực mà các nhà giáo dục "ngồi tương đối thụ động
trong khi một chuyên gia phơi bày họ những ý tưởng mới hoặc đào tạo họ trong thực tiễn mới,
và sự thành công trong các nỗ lực được đánh giá bởi thương hạnh phúc là một '' rằng các biện pháp
người tham gia sự hài lòng với kinh nghiệm và họ off-the-cuff-đánh giá
chữa về tính hữu dụng của nó "(Sparks năm 1997, 1).
Vấn đề đào tạo thụ động được ghi nhận trong thế giới kinh doanh như
tốt. Peter Senge, một tác giả hàng đầu trong lĩnh vực tổ chức học tập,
xác định học tập như việc tăng cường năng lực thông qua kinh nghiệm
thu được bằng cách làm theo một ca khúc, kỷ luật. Ông giải thích rằng các trường tốt nhất
cho học tập là trong cài đặt thực tế cuộc sống mà quan trọng với người học, không phải trong đào tạo
phiên hoặc lớp học. Học tập trong một hoạt động thay vì thụ động bối cảnh
tăng cường năng lực cho các hành động hiệu quả và tạo ra kiến thức mà kéo dài
(Senge 1999). Kể từ khi các chiến lược hoạt động học tập không điển hình, những người trong
nhà trường sẽ thông báo ý định của sự phát triển chuyên nghiệp. Hoặc-
ganization hoạt động tích cực học tập của người tham gia được xem như là benefi-
Xã là một bước tiến quan trọng hướng tới việc tạo ra một nền văn hóa nơi học tập là liên tục
có giá trị.
Để tránh vô nghĩa "một thời gian chỉ" chuyên nghiệp phát triển Prob-
lems, phải có sự chuyển đổi từ một chương trình duy nhất hoặc hoạt động để
một đặc tính (Renyi 1998). ethos này là lý tưởng một nền văn hóa trường học, nơi học-
ing suffused trong suốt cuộc đời của giáo viên làm việc. Tuy nhiên, giáo viên
tất cả thường quá không tham gia vào quy hoạch phát triển chuyên môn ac-
nhóm ngành cũng không phải là họ tham gia vào bất kỳ phát triển chuyên môn liên tục
chương trình.

Trích google nè bạn

nduynoob · 14/7/10 lúc 09:49

Bác nên rút kn lần sau. Mỗi topic post vài câu thôi. CỨ thế lại mở topic tiếp theo chứ nhìn thế này ngán wá.:snicker::snicker:

Đăng nhập & Đăng ký

Tìm kiếm bài viết theo id

Ai pro tiếng Anh,dịch giùm em đoạn này với

hungphu Thành Viên Cấp 5

Gia Khang Verified

anh_tuan1602 Thành Viên Cấp 5

kid4mat Thành Viên Cấp 6

bigtiger1987 Thành Viên Cấp 2

thanhphong9911698 Thành Viên Cấp 4

kecodon1990 Thành Viên Cấp 4

metalmadness Thành Viên Cấp 2

trungkien1108 Thành Viên Cấp 4

NFO Thành Viên Cấp 4

nguyenduy1603 Thành Viên Chưa Kích Hoạt

Tiểu Linh Nhi Thành Viên Kim Cương

Su Su Mall

FighterVn Thành Viên Cấp 6

hungphu Thành Viên Cấp 5

kecodon1990 Thành Viên Cấp 4

kid4mat Thành Viên Cấp 6

thientaidj Thành Viên Chưa Kích Hoạt

TrùmXómNổ Thành Viên Chưa Kích Hoạt

nduynoob Thành Viên Cấp 2

Tình hình diễn đàn

Tìm kiếm bài viết theo id

Ai pro tiếng Anh,dịch giùm em đoạn này với

Công cụ chủ đề

hungphu Thành Viên Cấp 5

Gia Khang Verified

anh_tuan1602 Thành Viên Cấp 5

kid4mat Thành Viên Cấp 6

bigtiger1987 Thành Viên Cấp 2

thanhphong9911698 Thành Viên Cấp 4

kecodon1990 Thành Viên Cấp 4

metalmadness Thành Viên Cấp 2

trungkien1108 Thành Viên Cấp 4

NFO Thành Viên Cấp 4

nguyenduy1603 Thành Viên Chưa Kích Hoạt

Tiểu Linh Nhi Thành Viên Kim Cương

FighterVn Thành Viên Cấp 6

hungphu Thành Viên Cấp 5

kecodon1990 Thành Viên Cấp 4

kid4mat Thành Viên Cấp 6

thientaidj Thành Viên Chưa Kích Hoạt

TrùmXómNổ Thành Viên Chưa Kích Hoạt

nduynoob Thành Viên Cấp 2

Tìm kiếm hữu ích